【学习《賀陽決議》体会】 應用型人才的核與根是应用型院校的生命线

時間:2017年09月29日點擊:

——張崇玺在2017年9月27賀陽公司培訓會上的報告

(摘要)

《賀陽決議》,是指2017年暑期賀陽教育集團中高層研討會會議決議。

面對轉型和激烈的競爭,應用型院校必須面向社會需求,對應用型人才進行定位,弄清學生的“性”和“情”,找到應用型人才的“核”和“根”,從而在人才培養或者修訂人才培養方案時,避免盲目性,根除習慣性,增強針對性,提高時效性。

作爲應用型院校而言,應用型人才的“核“根”,是應用型院校的特色之所在,是應用型院校的生命線。

一、教育轉型的先驱與传承

(一)顔元——教育轉型的“先驅”

顔元(1635~1704)字易直,又字渾然,號習齋,清代隸博野縣北楊村人。一生以行醫、教學爲業,開設講堂,62歲時,主持肥鄉漳南書院

金榜題名在古代被譽爲“鯉魚跳龍門”,“朝爲田舍郎,暮登天子堂”。在顔元生活的時代,無論是官學還是私學,都科舉考試的附庸。教學方法不是一味強調死記硬背,就是強調清談、空坐,嚴重脫離實際。學生四體不勤,五谷不分,讀書已經成爲人們謀取一官半職的工具。對于這種脫離實際的書本教育,顔元猛烈抨

顔元提出,學校教育的目標就是培養“實才實德之士”。“實才”即具有真才實學,而不是整天只會作八股“實德”即品德高尚,而不是阿谀奉承、爾虞我詐具體說來,“實才實德之士”又分爲兩類一類是通才,相當于我們今天“精英教育”,培養“上下精粗皆盡力求全”的通才;另一類是專才,相當于我們今天的職業教育,注重掌握職業技能,是“終身止精一藝”的專門人才。

此舉在中國古代教育史上掀開了新的一頁。顔元所設置的“實學”,一改陳腐的理學教育模式,显现了现代课程的特征。从这一层面来说,颜元又成为了促进中国古代教育向近代教育轉型的“先驅”。他的教育思想对中国近代教育的发展,起了革新的作用在中國教育史上具有重要地位。錢穆稱顔元爲“近三百年學術思想之大師”

(二)周虎震——实学主张的传承與创新

1.主張培養應用型人才

周虎震崇尚顔元的“實學”“實才”理念,辦實學起步。

起初的想法就是“名廚辦名校,辦讓學生能致富的學校”。

早在1997年,周虎振提出學校圍著市場轉,爲社會輸送急需人才,將學校産業化。

2003年4月,周虎振在人民大会堂作《适应市场需求,培养适用人才》报告,介绍了“零距离办学”的理念和做法,受到全国人大科教文卫主任朱丽兰和教育部副部长兼联合国教科文组织全国委员会主任章新胜等與会领导的好评。

2005年長城學院招生,2011年科技學院升本。期間和此後,周董事長多次對兩所本科院校提出加大實踐教學力度。

2017年2月21日提出:由大四實習改爲在大三實習。

2017年7月形成賀陽決議。   

《賀陽決議》是賀陽集團辦學以來形成的第一個關于教學的決議,這個決議對于賀陽來說具有裏程碑意義。

普通高等學校本科教學工作合格評估指標有七個一級指標,第一個一級指標是办学思路與领导作用,這裏面有三個二級指標6個觀測點,其中“人才培養思路”的要求是:“堅持育人爲本,德育爲先,能力爲重,全面發展;突出應用型人才培養,思路清晰,效果明顯;關注學生不同特點和個性差異,注重因材施教。

《賀陽決議》就體現了育人爲本,突出了應用型人才培養,思路清晰,關注了學生不同特點和個性差異,而且注重了因材施教。

《賀陽決議》,是周虎震辦學思想的新發展,是賀陽教育改革的新舉措、新成果。

2.《賀陽決議》的三個意義

厘清了人才培養思路。辦學定位:教學型本科院校;培養目標:應用型人才;因材施教:分類培養;培養模式:2.5+1.5學分管理:227學分。

統一了大家的思想。敢于走在時代的前面、敢于走出不同尋常的道路,敢于打破正常的學習方式,敢于打破思維定勢;實習不一定對口,找的是未來的出口,嘗到的是人生的感受。

得到社會認可。周虎震被社會各界公認爲“創辦名牌學校,帶富數萬家庭”的職業教育家。

2005年,國家教育部長周濟來保定視察時親切會見了周虎震,稱贊“這就是中國特色的職業教育”。

《賀陽決議》一定會得到社會的認可。

(三)顔元、周虎震比較

【学习《賀陽決議》体会】  應用型人才的核與根是应用型院校的生命线

兩人相差334歲,相距15公裏;周虎震是實學的傳承創新者。

二、學生的“性”和“情”

(一)學生“性”

學生的“性”指的是學生的质地,就是磁实不磁实,结实不结实。

海無驚濤不壯闊,人無磨難少堅強。大學生都是90後,已有00後,享受到父母和家庭無微不至的關懷和照顧,他們經曆的風雨較少,受到的苦難較少,他們:沒有體察鳏寡孤獨廢疾者的求助沒有體察腳底板子上磨出血泡的滋味沒有體察蛋黃一樣的心被堅硬的冷兵器捅破的痛苦沒有體察“天下熙熙皆爲利來天下攘攘皆爲利往”的生動;沒有體察诚信與一言九鼎的重要……

這種生长的過程看似非常幸福,但是沒有培养出他們较强的能力,他們的自我意识太强,懒惰和不思进取的现象比較嚴重。

1.空心病“空心病”一词是由北京大学心理健康教育與咨询中心副主任徐凯文提出的,他从心理健康角蹲岃述了北大學生中部分存在的“情绪低落、兴趣减退、快感缺乏”“他們不知道为什么活下去,活着的价值和意义是什么”等现象,其症状與抑郁症相似,按抑郁症治疗却无效,因此徐凯文将其归因于“价值观缺陷所致心理障碍”,并比喻为“空心病”。

空心病就是無“核”

2.“玻璃心”

“玻璃心”,通常用来形容心理過于脆弱、容易受到打擊的人。“玻璃心”,说碎就碎,别人不经意的评价、玩笑很容易使他們受到伤害。调查显示,64.3%的受访者称自己是“玻璃心”。2017年7月6日,中国青年报记者孙山调查后說:65.8%受访者不愿意與“玻璃心”的人相处。

生活平穩、經曆單純是“玻璃心”現象的主要成因。

遲毓凱認爲:“玻璃心”是成长中的问题,不必特殊治疗。是这些不谙世事的年轻人内心脆弱的表现,长大一点,失个恋,老板骂一骂,自然就好了。我们做的只是等待,等待他們长大,‘玻璃心’就会变成‘钻石心’。”我不认同這種观点,玻璃心根本原因是沒有“根”。

(二)學生的“情”

學生的“情”指的是“學情”,高考分數,讀研率。

1.二流的生源

近四年墨尔本娱乐本省录取控制分数线统计表

【学习《賀陽決議》体会】  應用型人才的核與根是应用型院校的生命线

2014年,本省錄取控制分數線,文史454,理工404

2015年,本省錄取控制分數線,文史427,理工387

2016年,本省錄取控制分數線,文史427,理工413

2017年,本省錄取控制分數線,文史416,理工374。

綜合這四年的分數線,平均,文史類,431,2014年最高,454分;理工類,平均394.5,2016年最高,413分。這樣的分數自然進不了河大農大的門。進了我們的門,我們怎麽辦?是關在校園裏還是送進車間裏?是常規教學還是打破常規?但是有一點是肯定的:把二流的生源關在校園裏建不成合格的應用型本科院校。

2.很低的考研率

【学习《賀陽決議》体会】  應用型人才的核與根是应用型院校的生命线

2016屆,0.5%的讀研率;

2017屆,1.1%的讀研率;

2018屆指標,2.3%的讀研率

读研率不能这样低,《賀陽決議》提供了解决方案:校中校,进行分类培养;可是,对于读不了研的學生怎么办?是视而不见,还清醒面对?是强化培养,还是按部就班?有一点是肯定的:不能讓读不了研的學生荒废在教室里,99%读不了研的學生关在教室里培养不出合格的應用型人才。

3.較差的學風

上課時,清醒沒有发呆的多,发呆沒有睡觉的多,睡觉沒有玩手机的多;下课时,自修沒有吃零食多,吃零食沒有看连续剧多,看连续剧沒有游戏多。人民日报、团中央媒体痛批:沉睡中的大學生:你不失业,天理难容

教学模式的设计要适应教学对象的性质。否则,教学以學生为本就是一句空话。

对二流生源、很低的考研率、不爱听课的學生的培养,要改革。改革会导致社会不理解、家长不理解、教师不理解、學生不理解,上贴吧,告状;如果學校不改革,就是“温水煮青蛙”,不仅學生培养不出来,学校也会被淘汰。因此,《賀陽決議》是针对当前學生现状、教学现状、读研率等实际而形成的。《賀陽決議》是培養合格人才的號召書,是建設合格應用型院校的動員令。

三、應用型人才的“核”與“根”

學生有“性”也有“情”,他們是應用型人才天然素材,他們是民办本科院校的天然资源。问题的关键是如何把有“性”有“情”的學生培养成为有“核”有“根”的應用型人才、有企業家特質的人才

(一)何謂應用型人才?

應用型人才是把成熟的技術和理論應用到實際的生産、生活中的技能型人才與学术型人才的区别是,他們侧重科學發現和創造新知應用型人才突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用

不论是應用型人才、还是学术型人才,首先,什么是“人”?

經濟學原理證明,人者,不僅是工具,也是目的。作爲目的的“人”包括人文、人格、人生三個方面,所以關于“人”的教育,包括人文精神的教育、人格養成的教育和人生發展的教育。

我國古代經典《大學》一書開章明義:“大學之道,在明明德,在親(新)民,在止于至善。大學的宗旨在于弘揚光明正大的品德,在于使人棄舊圖新,在于使人達到最完善的境界。

在先賢看來,屬新民者,須“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”。也就是說要有心靈和能力。

在現實看來,“新民”者,應具有新觀念、新思想、新境界,以更加理性的精神、更加寬闊的視野、更加開放的胸襟、更加積極的心態、更加堅實的專業知識,站在時代發展潮頭,引領或助推時代發展

所以,現在的“新民”僅把成熟的技術和理論應用到實際的生産、生活中去是不够的,應用型人才有“核”又有“根”,才能有企業家特質,才能在第一線頂天立地。

(二)應用型人才之核在其心靈

應用型人才培养教育从本质上是一种心灵的点燃。

贺阳教育,是文化的灯塔,洋溢着青春與活力,充满着智慧與梦想,更代表了永无止境的精神追求。法國學者塗爾幹說,“教育本身不過是对成熟的思想文化的一种选编”。這兩年,經濟管理學院在传授专业知识的同时,注重点燃學生的心灵,用“四个文化”滋養學生的“四大情懷”。

1.用軍營文化錘煉人文情懷。軍營文化具有先進性、戰鬥性、群衆性和多樣性的特征,我院自2009年起將軍營文化中“聽從指揮、能打勝仗、令行禁止、紀律嚴明”的軍人精神引入到應用型人才培养之中。对大一至大三學生实行以思想教育为先导、以服务教学为中心、以规章制度为依据、以军人行为规范为标准的准军校式管理教育,引导和约束學生积极有序地学习和生活,并将这些模块滲透到教學管理、政治教育、校園文化、活動管理、校外實習等各個環節。

軍營文化錘煉人文情怀,质朴過硬。

2.用傳統文化滋養哲人情懷。人无贵贱之分,但德有高下之别。學生就业能否受到用人单位重用、创业能否实现灿烂人生,就看他是否播下了品高行端的种子。为此,我院从2013年開始向師生實施立德立心教育,建立了會前禮儀感恩制度和誦讀《弟子規》制度,開展“孝行科技”“中華傳統美德進校園”等踐行活動,将优秀傳統文化进入课堂、沁入心灵,渗透到立德树人全過程,用优秀傳統文化中的正能量滋養大學生成长、成人、成才。

傳統文化滋養哲人情怀孝老敬親、明禮知恥。

3.用産業文化培育專業情懷。産業文化是现代产业体系的生产和工作方式的沉淀與升华,主要包括先进企业文化、先进行业文化、积极的工作价值观和行为规范、具體業務作業規範以及符合現代産業發展的制度和輿論環境,其核心是“尊重劳动、注重质量、团队合作、吃苦耐劳”的工作价值观,是應用型人才必备的专业情怀,学院2014把産業文化的精髓與学校的专业课程和实践环节进行深度融合,“學生进企业,教师进车间”,學生直接参與企业的工程实践活动,接受工程师和管理人员的教育。

産業文化培育專業情懷尊重勞動、團隊合作、吃苦耐勞

4.用賀陽文化打造超人情懷。賀陽文化是以周虎震董事長爲首的賀陽人曆時26年打造的“吃三睡四干十七”的实干文化,“实践”“实用”“实功”“实得” 的實學精神;“再精點、再嚴點、再准點、再好點”的職業精神適應市場需求、培養適用人才”的“零距離”辦學理念;“人脊背上切肉絲”“金毛獅子魚”的工匠文化;“教育改變人生、實學改變教育”的辦學思想等。

賀陽文化打造超人情懷善于創造性思維,達到常人難以達到的程度和水平。

總之,軍營文化錘煉人文情怀,讓人质朴;傳統文化滋養哲人情怀,深刻;産業文化培育專業情懷,嚴謹;賀陽文化打造超人情懷,讓人卓越。“四個文化”是母校之乳,“四大情懷”是學子之核。

(三)應用型人才之根在其能力

能力,其實是一系列的品質所産生的綜合效應狀態。應用型人才之根在其能力。一个應用型人才需修炼如下12種品質:

1.反應能力思路敏捷是处理事情成功必备的要素,一个能将事务处理成功的人必须反应敏捷。一件事情的处理往往需要洞察先机,在时机的掌握上必须快人一步,如此才能促使事情成功,因为时机一過就无法挽回。这是反應能力。

2.談吐應對談吐應對可以反映出一个人的學識修養。好的知识和修養,得经過长时间的磨练和不间断的自我充实,才能获得水到渠成的功效

3.身體狀況身體健康的人做起事來精神煥發、活力充沛,對前途樂觀進取,並能負擔起較重的責任。身體堅持到最後一刻的人,才是有機會成功的人。

4.團隊精神要想做好一件事情,决不能一意孤行,更不能以个人利益为前提,而必须经過不断地协调、沟通、商议、集合众人的力量,以整体利益为出发点才能做出为大众所接受和支持的决定。

5.領導才能領導才能就是影响力。領導才能指的不是挥舞手中的权利,而是授权别人去干。拿破侖·希爾說:“領導才能就是把理想转化为现实的能力。”衡量一个领导人物的成就大小,要看他的信念的深度、雄心的高度、理想的广度和他对下属的爱的程度。有良好个人品质的可信赖的人,比沒有受人敬仰的品质的人更有可能成为领导人物。最好的领导人物就是能不断成长、发展、学习的人。

6.敬業樂群對自己的事業很盡職,和朋友相處很融洽。

7.創新觀念這個世界正在懲罰不思改變的人。人工智能、數據時代的發展下,有人認爲,未來20年内,一半的人类劳动力将被软件和机器人取代。每当看到那些年轻的超市收银员,或是其他依靠“熟能生巧”的程式化内容为生的人,我都会忍不住想,当有一天这个超市的顾客自己扫码结算的时候她们会怎样?每当我看到一些“自豪”的年轻人,在靠父母关系安排的不用怎么干活儿还照拿工资的岗位浑浑噩噩时,都会忍不住想,他們想過自己的未来吗?每当觉得自己只是“上班干活,下班睡觉”,很久沒有接触新鲜的思想和知识时,我都会在某个安静的时刻突然感到一阵惶恐不安,扪心自问,再過5年10年,你还能跟得上这个时代吗?

這個世界,正在嚴厲懲罰不思改變的人威脅你的從來都不是技術,而是自己的因循、拖延和懶惰。我們不能只是坐等未來給自己留一席之地,而是要主動去爭取一方空間。

8.求知欲望要肯下鑽勁,積攢充足的知識儲備。應用型人才不是不学习,而是时时学,处处学,向人人学。因为你的学问低。

9.與人交往一件事情成功的關鍵,主要取決于辦事者待人處事的態度。學生要学会與人交往。

10.操守把持一个人再有學識,再有能力,倘若在品行操守上不能把持住分寸,则极有可能会对企业造成莫大的损害。要牢記操守把持。

11.生活習慣深入生活就去接受生活的浸泡。萝卜问咸菜,咸菜與己同类同型,却为何有酸咸苦辣之别?咸菜指着酱缸,在那里浸泡月余,萝卜都会变成咸菜。深入生活就是把自己放到生活里浸泡。生活是公平的,有入就有出,深入才能高出。深入生活,沉于生活的酱缸是一门“苦”功夫,也是不可替代的“巧”功夫。學生要深入生活,深入企业第一线。

12.適應環境有人說,每個人有兩次出生:第一次,肉體生命的出生,是母親把你生下;第二次,自主生命的再生,學會離開家人懷抱,做自己人生的主人公。應用型高校最重要的任务,就是给自己的學生上好这样一课:“生下自己”。

12個品質是職業人必備的,這些品質主要在實踐的鍛煉中獲得。本人認爲,《賀陽決議》中關于“因材施教,分類培養”“2.5+1.5培養模式”的目的,就是着眼提高學生的12个能力。

作爲應用型院校而言,應用型人才的“核“根”,在應用型院校占有重要地位,是應用型院校的特色之所在,是應用型院校的生命線。

四、“核”與育“根”的建议

《賀陽決議》在辦學定位、培養目標、培養模式、因材施教、学分管理五个方面厘清了人才培養思路,落实《賀陽決議》还有一些工作要做,建议如下:

1.制定“2.5年(校內課爲主)+0.5年(企業課程)+1年(企業綜合實習)”的人才培養方案,構建“實訓+實戰+就業”實踐教學新體系。

2.坚持德育为先,把社会主义核心价值体系和“四个文化”融入教育全過程,引导學生形成正确的世界观、人生观、价值观和“四大情懷”。

3.坚持能力为重,着力提高學生的学习能力、实践能力和创新能力,着力锤炼12个品质。

4.堅持學中做、做中學,構建具有本科职业教育特色的人才培養模式

5.學校與企业開展校企联合培养學生工作健全德技並修、工學結合的育人機制

6.压缩理论学时,增加实践教学比重,保证从课内实践到现场实习,从课程设计到毕业论文,实践教学四年不断线,为學生鑄核育根、就業創業提供重要支撐。